Наука за нашими методиками

Валиуллина Гульнара Владимировна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры клинической психологии и психологии личности, ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет».
Сухорутченко Светлана Николаевна — директор сети НЛЦ «Сила речи» Валиуллиной Г.В., логопед-дефектолог.
Психология и педагогика в условиях подъема национального самосознания: сборник научных статей. – Ульяновск: Зебра, 2024. – С. 153–157.

Аннотация

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена поиском эффективных решений, направленных на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития (ЗПРР). В статье представлены материалы исследования, посвященного разработке и апробации программы комплексной групповой нейрологопедической работы с детьми преддошкольного возраста с ЗПРР “Нейроподготовка к школе” (далее-Программа). Цель статьи – провести анализ эффективности Программы в условиях сети нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г.В.

Методологической основой исследования выступают принципы деятельностного и системного подходов. В ходе исследования были использованы две группы методов: теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение) и эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент). Исследование проводилось на детей с ЗПРР старшего дошкольного возраста.

Значение результатов исследования для практики подтверждается тем, что они тесно связаны с решением актуальной задачи развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста как функциональной базовой предпосылки письменной деятельности

Ключевые слова: пространственные представления, подготовка к школе, задержка психического развития, нейропсихологический подход, старший дошкольный возраст.

Текст статьи

В современных условиях увеличения числа детей с задержкой психоречевого развития требуются инновационные разработки для подготовки таких детей к школе. По данным Министерства образования РФ более 60% детей, поступающих в первый класс, относятся к категории риска психофизической дезадаптации. В связи с введением инклюзивного образования высокий процент среди таких детей занимают дети с задержкой психоречевого развития (далее – ЗПРР). Начальная школа – это время активного усвоения навыков, письменной речи, которые требуют определенного уровня сформированности пространственных представлений. Ряд исследователей отмечают низкий уровень сформированности пространственных представлений детей с ЗПРР старшего дошкольного возраста (Н.Ю. Борякова, У.В. Уленкова, Н.Я. Семаго, и т.д.). Значительная роль навыка ориентировки в пространстве в успешном обучении обусловливает необходимость уделять особое внимание развитию его у детей с ЗПРР. В практике приходится сталкиваться с ситуацией, когда на классических программах подготовки к школе должного внимания этому не уделяется. Детей с ЗПРР учат читать и писать, в то время как у них еще недостаточно сформированы базовые навыки ориентировки в окружающем пространстве и на плоскости. Поэтому необходима система занятий, в которой формированию пространственных представлений будет уделяться значительное количество времени.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПРР требуют применения инновационных дидактических ресурсов. Таким средством может выступать разработанная авторами данной статьи программа “Нейроподготовка к школе” для детей с ЗПРР. Программа предоставляет данной категории детей дополнительные возможности для формирования пространственных представлений, что в свою очередь обеспечивает создание предпосылок к успешному обучению в школе.

Методы исследования

В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ; синтез; конкретизация; обобщение; проектирование); диагностические (педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы графического изображения результатов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития особого ребенка, об общих и специфических закономерностях нарушенного развития.

Восприятие пространства требует сформированности сложной системы взаимодействия зрительного, слухового, кинестетического (двигательного), кожного и вестибулярного анализаторов. Необходим опыт выполнения практических действий с предметами, опыт передвижения в пространстве. [5]

Экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Сеть нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г.В. в городах Российской Федерации (Санкт-Петербург, Казань, Набережные Челны, Волжск).

Результаты исследования

На основе научных представлений Л.С Выготского, Лурия А.Р., А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Р.Е Левиной, Т.Г. Визель, Глозман, И.Ю. Левченко Н.Ю. Боряковой, Е.Н. Веракса, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) была разработана программа нейроподготовки к школе для детей с ЗПРР.

Основной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание дополнительного дидактического ресурса, доступного для различных слоев населения и способствующего развитию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Исследованием было охвачено 112 детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) с ЗПРР проходивших обследование в сети нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г.В. в городах Российской Федерации. На начальном этапе были сформированы две группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). В состав экспериментальной группы вошли 56 детей сети казанских нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г.В, контрольной группы – 56 детей сети нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г.В. в городах Российской Федерации. Результаты исследований подвергнуты количественной и качественной обработке.

Констатирующий этап

В исследовании была поставлена задача изучить уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРР. Для решения данной задачи использовали разработанные авторами диагностические карты на основе методик Н.Я. Семаго, М.М. Семаго (пространственные представления) [5]

Для проведения исследования использовался блок №4 – исследование сформированности пространственных представлений «Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов».

Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил, что показатели сформированности пространственных представлений у детей с ЗПРР находятся на достаточно низком уровне. Дети путают направления пространства, не распознают пространственные отношения, не используют в речи их обозначения.

Формирующий этап

Цель формирующего этапа: апробация интерактивного дидактического ресурса – Программы “Нейроподготовка к школе” для детей с ЗПРР, как одного из условий эффективной комплексной работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРР. Программа реализовывалась в сети нейрололгопедических центров г. Казань с детьми экспериментальной группы на протяжении 4 месяцев (2 раза в неделю по 2 часа -32 занятия) с использованием специализированных методик: метод замещающего онтогенеза Семенович А.В., методика “Логические блоки Дьенеша”, авторская методика развития фонематического анализа и синтеза,методика развития речи Кисляковой Ю.Н.

Контрольный этап

У детей КГ были зафиксированы незначительные изменения в показателях уровня сформированности пространственных представлений. Более значимыми эти изменения были в ЭГ, где произошло повышение данного уровня более чем на 35%. Уровень сформированности пространственных представлений выше среднего отмечается у 36% детей, увеличилось число детей со средним уровнем (на 29%), уменьшилось число детей с низким уровнем (на 31%).

В КГ результаты контрольного эксперимента показывают низкую динамику. Уровень сформированности пространственных представлений выше среднего отмечается лишь у 6% детей. Число детей со средним уровнем в процентном соотношении осталось на том же уровне (50%), а детей с уровнем выше среднего стало больше лишь на 2%, детей с низким уровнем развития стало меньше всего на 3%

Данные исследования, дают нам основания сделать вывод об эффективности использования интерактивного дидактического ресурса – Программы “Нейроподготовка к школе” в процессе формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРР.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что для формирования пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПРР необходимо использовать дополнительные дидактические ресурсы на ряду с базовыми программами подготовки к школе, что позволит сформировать необходимые предпосылки эффективного формирования письменной речи в начальной школе у детей с ЗПРР и их личности в целом.

Список используемой литературы

1. Борякова Н.Ю. Развитие мышления детей с ЗПР. [Электронный ресурс]:http://www.kidsunity.org/book/240636_28C66_boryakova_n_yu_razvitie_myshleniya_u_detey_s_zpr_didaktiches.pdf (дата обращения 18.12.2024)
2. Валиуллина, Г. В. Интерактивный дидактический ресурс как средство формирования речи у детей преддошкольного возраста с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы / Г. В. Валиуллина, С. Н. Сухорутченко // Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья : Сборник научных и научно-методических статей по материалам IХ Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 27 сентября 2024 года. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2024. – С. 98-102. – EDN KRYXJS.(дата обращения 18.12.2024)
3. Визель Т.Г. Нейропсихологический анализ грубых нарушений речевого развития // Вестник угроведения. 2015. №3 (22). [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-analiz-grubyh-narusheniy-rechevogo-razvitiya (дата обращения 18.12.2024)
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003.
5. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Методы развития пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №2. – С.34–43.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М.. Диагностический альбом исследования особенностей развития познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2005.
7. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М., 2005.

Валиуллина Гульнара Владимировна — к.п.н., ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
Сухорутченко Светлана Николаевна — логопед-дефектолог, директор сети НЛЦ «Сила речи» Валиуллиной Г.В.
Исследователь года 2023: сборник статей IV Международного научно-исследовательского конкурса. – Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2024. – С. 8–14.

Аннотация

В статье раскрываются направления нейрокоррекционной и логопедической работы с дошкольниками с задержкой психоречевого развития в рамках проекта «Нейроклуб "LogoChild"». Отражены результаты и опыт нейрокоррекционной и логопедической работы по формированию предпосылок творческой деятельности через развитие речи и социально-коммуникативных навыков у детей с задержкой психоречевого развития.

Ключевые слова: психоречевое развитие, творческие способности детей с задержкой психоречевого развития, «Нейроклуб "LogoChild"», социально-коммуникативные навыки детей с ЗПРР.

Текст статьи

Введение. В настоящее время отмечается рост числа детей с недостатками психоречевого развития, что отрицательно сказывается на раскрытии их индивидуальных особенностей, творческих способностей, развитии социокультурного адаптационного ресурса и развитии личности ребенка в целом.

Нескомпенсированные речевые нарушения, как известно, приводят в дальнейшем к школьной неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и социально-коммуникативные навыки оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих их максимальной мобилизации в новых школьных условиях.

Исследования, раскрывающие процесс творчества дошкольников с разными вариантами дизонтогенеза, представлены в разных видах продуктивной деятельности: в изобразительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, А.А. Катаева и др.) и с нарушением слуха (Л.Д. Головчиц), в театрализованно-игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Е.А. Медведева, А.С. Павлова), в словесном творчестве детей с общим недоразвитием речи (Н.Ю Борякова), в деятельности детей с задержкой психического развития по конструированию из природного материала (Е.А. Медведева и др.). При этом отсутствуют работы, раскрывающие комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с задержкой психоречевого развития с целью развития предпосылок творческой деятельности (далее ЗПРР).

Содержание ФГОС дошкольного образования направлено на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности. Однако проектов, направленных на развитие указанных компетенций дошкольников, учитывающих особенности их психоречевого развития и реализуемых в соответствии с ФГОС дошкольного образования, на сегодняшний день недостаточно. Поэтому представленный Проект является актуальным трудом.

В результате реализации настоящего проекта «Нейроклуб "LogoChild"», обеспечиваются следующие образовательные и социальные эффекты:

• развитие у детей с ЗПР речи, социально-коммуникативных навыков, как основных предпосылок раскрытия их творческого потенциала;
• пробуждение интереса детей с ЗПР к творчеству и самореализации.

Изложение основного материала статьи. Анализируя наш многолетний опыт работы с дошкольниками с ЗПРР на базе Нейрологопедического центра «Сила речи» Валиуллиной Г.В., мы пришли к выводу, что используемые нами подходы и приемы нейропсихологической и логопедической работы способствуют формированию основных предпосылок раскрытия творческого потенциала детей с ЗПРР, а именно речи, социально-коммуникативных навыков.

Идея проекта – оказание нейропсихологической и логопедической помощи дошкольникам с ЗПРР в возрасте в возрасте от 2,5 до 6 лет.

Целевая группа проекта – дошкольники с ЗПРР от 2,5 до 6 лет; специалисты (логопеды, дефектологи, нейропсихологи).

Исходя из идей Л.С. Выготского, логика психического развития детей с ЗПРР в период дошкольного детства соотносится с развитием их нормально развивающихся сверстников. В соответствии с этим, а также опираясь на труды Е.А. Стребелевой, Н.Ю. Боряковой, Е.А. Екжановой, реализация настоящего Проекта осуществлялась по деятельностному принципу, базирующемуся на основных закономерностях функционального и онтогенетического развития и на концепции ведущей деятельности. Работа в направлении умственного развития осуществлялась в рамках проекта по принципу усложнения и дифференцирования стимульного материала.

Программы логопедической и нейропсихологической работы в рамках реализации настоящего Проекта реализуются в пяти образовательных областях в соответствии со стандартом ФГОС для дошкольных учреждений, а именно:

• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие предусматривает обучение дошкольников с ЗПРР нормам и ценностям, культивируемым в обществе. В силу недостаточного развития речемыслительной деятельности и в силу этого недостаточности коммуникативной функции, ребенку с ЗПРР сложно осуществлять продуктивное взаимодействие с социумом. Поэтому программа проекта предусматривает развитие у указанной категории детей навыков взаимодействия с обществом: детьми и взрослыми. Такой подход способствует формированию социального и эмоционального интеллекта у дошкольников с ЗПРР, что является важной предпосылкой творческой деятельности.

Основная проблема недостаточного развития когнитивных процессов у детей с ЗПРР и, как следствие нарушение творческих способностей - речевое недоразвитие. В связи с этим, предметные области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие» являются важным ориентиром в рамках реализации настоящего Проекта. Указанная область отвечает за совершенствование разговорных качеств. Формируется понятие, что речь – это не только средство общения, но и сосредоточение культуры народа. Дошкольникам с ЗПРР прививаются понятия и навыки диалогической и монологической речи; осуществляется работа по формированию фонематического слуха, звуковой и интонационной культуре речи. В результате обучения расширяется лексикон, формируется связная, структурированная, грамматически правильная речь. Ребенок с ЗПРР учится готовить речь и говорить спонтанно. Он знакомится с книжной культурой и детскими книгами, привыкает воспринимать тексты различных жанров на слух. Ребенок делает первые шаги к обучению за счет развития у него звуковой аналитико-синтетической активности.

Для гармоничного развития личности дошкольника и развития предпосылок творческой деятельности в рамках реализации Проекта мы опирались на предметную область ФГОС дошкольного образования «Художественно-эстетическое развитие». Детям с ЗПРР характерно отставание в развитии различных видов восприятия и понимания предметов и явлений окружающей действительности. Нейрологопедическая работа в рамках данной области способствует формированию обозначенных психических функций через восприятие различных произведений искусства: изобразительных, музыкальных, словесных, а также способствует развитию речемыслительной деятельности, как одной из важных предпосылок творческой деятельности. Ребенок с ЗПРР определяет ценностно-смысловые ориентиры, учится реализовывать творческие работы в любом направлении (музыкальных, изобразительных и т.д.). В результате у ребенка с ЗПРР развивается эстетическое отношение к окружающему миру, базовые представления об искусстве.

Считаем важным направлением в реализации настоящего Проекта освоение двигательной деятельности в соответствии с предметной областью ФГОС дошкольного образование «Физическое развитие», поскольку дети с ЗПРР имеют отклонения в двигательной сфере и недостатки тонкой моторики. В рамках данного направления используется нейрокоррекционный подход, направленный на коррекцию высших психических функций у детей с ЗПРР. В процессе нейрокоррекционной работы формируется целенаправленность и саморегуляция. Результатом выполнения физических упражнений становятся: правильно сформированный опорно-двигательный аппарат; развитые равновесие, крупная и мелкая моторика.

В зависимости от степени нарушения психоречевого развития ребенка дошкольного возраста подбирается вариант реализации настоящего Проекта. Проект реализуется в четырех вариантах:

I вариант: программа «Знакомство»

II вариант: программа «Быстрый старт»

III вариант: программа «Индивидуальный +»

IV вариант: программа «Интенсив»

Каждая программа предусматривает логопедические, нейрокоррекционные групповые и индивидуальные занятия, направлена на развитие предпосылок творческого развития дошкольников с ЗПРР и реализуется в течение 10 рабочих дней.

Порядок зачисления на программу осуществляется после предварительной диагностики и вынесения заключения относительно психоречевого развития дошкольника. В зависимости от степени тяжести речевого диагноза, ребенку прописывается определенное количество программ и составляется индивидуальный маршрут психокоррекции в рамках настоящего Проекта. К примеру, дошкольнику с ЗПРР со скудным лексическим развитием, отсутствием фразовой речи, недостаточностью нейродинамики предлагается для начала программа «Знакомство», которая предусматривает только групповые занятия и индивидуальный подход в рамках фронтальной работы. Такой подход обусловлен тем, что чаще такие дети не готовы продуктивно взаимодействовать с чужим взрослым и ему требуется время для адаптации в новом социуме. Как правило, одного курса по указанной программе бывает достаточно. Далее следует перерыв (до десяти рабочих дней) и ребенок переходит на следующую по сложности программу «Быстрый старт» или «Индивидуальный +». Данные программы предусматривают групповую и индивидуальную работу с ребенком, направленную на решение программных задач. Таким образом, образовательный маршрут ребенка усложняется.

В группу набираются до 12 детей от 2,5 до 6 лет. У каждого ребенка в соответствии с его психоречевым статусом своя индивидуальная программа психокоррекции. В группе работают нейропсихологи, логопеды, дефектологи. Три специалиста на 12 дошкольников с ЗПРР.

Занятия проводятся в первой половине дня с 8.00 до 12.00. Важно соблюдение режима дня, для того чтобы дети привыкли и понимали, что от них требуется и не испытывали страх перед неизвестным. Кроме того, соблюдение режима дня, который носит щадящий характер и учитывает возможности каждого ребенка, способствует формированию регулирующей функции деятельности и нивелированию полевого поведения.

Технологии, используемые на групповых и индивидуальных занятиях:

• Нейрологоритмика
• Логопедический массаж
• Мозжечковая стимуляция
• Транслингвальная нейростимуляция
• Сенсомоторная коррекция

Применение обозначенных выше технологий работы с детьми с ЗПРР способствует развитию лексики, фонетики, грамматики ребенка с ЗПРР, а также развитию нейродинамики, познавательной деятельности и активности что является фундаментом для развития речи и социально-коммуникативных навыков ребенка с ЗПРР.

Таким образом, в результате реализации Проекта мы получили следующие показатели для каждой категории участников.

Для дошкольников с ЗПРР: позитивная адаптация в условиях нового социума; динамика психического, речевого, физического, интеллектуального развития.

Для специалистов: профессиональное самосовершенствование и самореализация через использование эффективных форм и приемов работы в рамках реализации настоящего Проекта.

Для родителей детей с ЗПРР: получение квалифицированной психолого-педагогической помощи и знаний основ возрастной и специальной психологии по воспитанию и развитию ребенка с психоречевым нарушением; получение психолого-педагогической поддержки по гармонизации детско-родительских отношений.

Список литературы

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. - М., 2015. – 389 с.
2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб., 1999. – С. 314.
3. Гаврилушкина О.П. Социальная компетентность нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями здоровья в современной социокультурной среде // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2012. Том 2. № 2. С. 121–132.
4. Головчиц Л.А. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушениями слуха, имеющих задержку психического развития // Вестник Череповецкого государственного университета. 2015. №1 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-izuchenie-doshkolnikov-s-narusheniyami-sluha-imeyuschih-zaderzhku-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 26.12.2023).
5. Екжанова Е.А. Особенности восприятия величины предметов детьми младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е. А. Екжанова, Л. Л. Назарова // Специальное образование. — 2021. — № 3 (63). — С. 53-64.
6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры дошкольников с отклонениями в развитии. - М., 2015. – С. 130.
7. Медведева Е.А., Павлова А.С. Изучение особенностей социально значимых компонентов личности младших школьников с задержкой психического развития в художественной деятельности // КПЖ. 2017. №2 (121). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-osobennostey-sotsialno-znachimyh-komponentov-lichnosti-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v (дата обращения: 26.12.2023).

Валиуллина Гульнара Владимировна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры клинической психологии и психологии личности Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань.
Сухорутченко Светлана Николаевна — директор сети НЛЦ «Сила речи» Валиуллиной Г. В., логопед-дефектолог, г. Казань.
Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных и научно-методических статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; под ред. С. В. Велиева. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2024. – С. 98–102. (Материалы IX Международной научно-практической конференции, 27 сентября 2024 г.)

Аннотация

В исследовании отражены результаты и опыт коррекционно-педагогической работы в рамках Нейрологопедической программы «Развитие речи детей преддошкольного возраста с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы», разработанной на основе выявления трудностей и «проблемных зон», препятствующих развитию речи у детей преддошкольного возраста с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы. Значение результатов исследования для практики подтверждается тем, что они тесно связаны с решением актуальной задачи развития речи у детей преддошкольного возраста и возможности эффективного формирования лексики, фонетики, грамматики на последующих этапах их речевого развития.

Ключевые слова: речь, нейрокоррекция, преддошкольный возраст.

Текст статьи

Значимой задачей развития речевой системы ребенка является формирование речи на этапе преддошкольного возраста. У детей преддошкольного возраста с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы (ПП ЦНС) по данным различных исследователей Е. Ф. Архиповой [1], Т. Г. Визель [2], Ж. М. Глозман [3] и др. задерживается формирование столь важных новообразований в психике и, как следствие задерживается развитие высших психических функций и, в частности, формирование речевой деятельности. Ребенок с последствиями ПП ЦНС нуждается в комплексной нейрологопедической помощи и требует системного подхода к коррекции речевых нарушений.

Опытно– экспериментальной базой исследования явились Сеть нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г. В. в городах Российской Федерации (Санкт-Петербург, Казань, Набережные Челны, Волжск).

Основная цель разработанной Программы – создание благоприятных условий для развития речи детей преддошкольного возраста с последствиями ПП ЦНС. Данная цель реализуется в процессе нейрологопедической работы с учетом ведущей деятельности ребенка преддошкольного возраста. Отличительными особенностями программы является направленность на развитие нейродинамики как основы для речевого развития и других сфер психической деятельности ребенка с последствиями ПП ЦНС.

Результатом применения Программы в условиях сети нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г. В. явились сформированные речевые умения, необходимые для развития социального и эмоционального интеллекта, развития общения и, в целом, личности ребенка с последствиями ПП ЦНС.

Все задачи программы сгруппированы в три блока: 1) развитие психомоторики; 2) развитие нейродинамики; 3) развитие речи.

Концептуальным ядром построения Программы и использования ее в процессе работы с детьми преддошкольного возраста с последствиями ПП ЦНС являлся системно-деятельностный поход, в основе которого лежала нейрологопедическая работа. Структурный компонент использования Программы опирался на последовательность, поэтапность получаемых результатов, как основу логических закономерностей конечного результата – развитие речи у детей преддошкольного возраста с последствиями ПП ЦНС. Разработанный интерактивный дидактический ресурс использовался как дополнительный в комплексном сопровождении ребенка с последствиями ПП ЦНС. Все дети, на этапе освоения Программы, находились под медицинским наблюдением. С ними работали неврологи, физиотерапевты, остеопаты.

Внедрение в коррекционно-развивающий процесс с детьми преддошкольного возраста Программы предполагало проведение следующих этапов экспериментальной работы:

• определение исходного уровня сформированности речи у детей преддошкольного возраста с последствиями ПП ЦНС с использованием методов анкетирования, педагогического наблюдения и анализа медицинской документации;
• проведение формирующего экспериментального исследования с использованием авторской нейрологопедической «Развитие речи детей преддошкольного возраста с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы», как интерактивного дидактического ресурса комплексной нейрологопедической работы с детьми преддошкольного возраста с последствиями перинатальной патологи центральной нервной системы;
• определение эффективности использования в коррекционно-развивающем процессе Программы, как инструмента развития речи детей преддошкольного возраста с последствиями ПП ЦНС.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что для развития речевой деятельности детей с ПП ЦНС необходимо использовать интерактивные технологии и осуществлять системно-деятельностный подход согласно научным концепциям ведущих отечественных ученых в области развития детей на ранних этапах онтогенеза, что позволит сформировать необходимые предпосылки для дальнейшего психофизического развития ребенка с ПП ЦНС и его личности в целом.

Список литературы

1. Архипова, Е. Ф. Дети с тяжелыми нарушениями речи в ДОО рекомендации к содержанию адаптированных образовательных программ дошкольного образования / Е. Ф. Архипова // СДО. – 2016. – №4 (66). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-v-doo-rekomendatsii-k-soderzhaniyu-adaptirovannyh-obrazovatelnyh-programm-doshkolnogo.
2. Визель, Т. Г. Нейропсихологический анализ грубых нарушений речевого развития / Т. Г. Визель // Вестник угроведения. – 2015. – №3 (22). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-analiz-grubyh-narusheniy-rechevogo-razvitiya.
3. Глозман, Ж. М. Нейропсихологический подход к развитию мышления в детском возрасте / Ж. М. Глозман // СДО. – 2012. – №6. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-podhod-k-razvitiyu-myshleniya-v-detskom-vozraste.

Валиуллина Г.В. — ФГБОУ ВО К(П)ФУ. Сухорутченко С.Н. — НЛЦ «Сила Речи» Валиуллиной Г.В.
Ананьевские чтения – 2025. Забота о будущем: психическое здоровье и ранняя помощь ребенку и семье. – Нижний Новгород: Союзкниг, 2025. – С. 529.

Ключевые слова: Ранняя помощь, задержка речевого развития, «COVID-19»

Текст статьи

Введение. В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем являются последствия заражения коронавирусом COVID-19, которая сегодня приобретает не только медицинское, но и социальное значение. Беременные, инфицированные коронавирусной инфекцией, имеют высокий риск рождения детей с перинатальной патологией (Якубина А.А. и др.,2023). Исследования Приходько О.Г доказывают, что при условии раннего выявления и организации адекватного психолого-педагогического воздействия практическое выздоровление детей с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы (ППЦНС) и нормализация функций могут быть достигнуты в 60% случаев к 3 годам (Приходько О.Г., 2015) Особенности развития детей раннего возраста с ППЦНС требуют применения инновационных подходов.

Программа «Мать и дитя» представляет собой цикл из 45 групповых занятий с нейропсихологом 3 раза в неделю по 50 минут в группах по 5 детей совместно с мамами. Основная цель разработанной Программы способствовать своевременному формированию новообразований у ребенка с ППЦНС, сформировать у родителей специальные педагогические компетенции сопровождения детей с ППЦНС .

Методы. Программа реализовывалась с 01.07.2024 по 30.04.2025. В программе участвовали 20 детей( 10 экспериментальная и 10 контрольная группы) в возрасте от 2 до 12 месяцев, матери которых перенесли COVID-19 в II и III триместре беременности. В рамках реализации проекта проведены следующие этапы экспериментальной работы:

• первичное обследование- выявление патологических состояний путем анализа клинико-анамнестических данных, проведения нейропсихологических тестов и оценка общего состояния развития детей с использованием методов анкетирования, педагогического наблюдения, нейрологопедического обследования и анализа медицинской документации;
• проведение формирующего экспериментального исследования с использованием авторской нейрологопедической методики «Ранняя помощь детям с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы». В рамках программы проводились занятия Всего за период исследования проведено 45 занятий.
• определение эффективности использования в коррекционно-развивающем процессе Программы, как инструмента развития детей с последствиями ПП ЦНС.

Результаты. Результатом применения Программы в условиях сети нейрологопедических центров «Сила речи» Валиуллиной Г.В. явились улучшение показателей развития детей экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой в различных сферах (двигательной, сенсорной, когнитивной, речевой, эмоциональной), снижение выраженности последствий ППЦНС, повышение родительской компетентности.

Выводы

1. Оказание ранней помощи позволяет минимизировать число осложнений и способствуют восстановлению здоровья детей, родившихся от матерей с тяжелым течением COVID-19.

2. Программа «Мать и дитя»показала свою эффективность в процессе нормализации социальной, познавательной, речевой и двигательной линий развития детей раннего возраста, родившихся от матерей с тяжелым течением COVID-19.

Список литературы

1. Аксенова О.Ж., Баранова Н.Ю., Емец М.М., Самарина Л.В. Стандартные требования к организации деятельности службы раннего вмешательства. Санкт-Петербург, 2012.
2. Баранова Н., Довбня C., Клочкова Е., Кожевникова Е., Морозова Т. Аналитический обзор по теме: Раннее вмешательство в системе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. – 2011.
3. Приходько О.Г. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям / О. Г. Приходько, О. В. Югова ; АНО –
4. Якубина А.А., Аксёнов А.Н., Бочарова И.И., Коссова А.А., Ефимкова Е.Б., Дулаева Е.В. Состояние здоровья новорожденных у матерей с манифестацией SARS-CoV-2 инфекции в разные сроки беременности. Доктор.Ру. 2023;22(5):20–25. DOI: 10.31550/1727-2378-2023-22-5-20-25